Monday, November 12, 2012

Penilaian Otentik Pelajaran Sosial

Translated by Siti Marwiyah
From handbook of assessment
Bab ini menyajikan standar penilaian otentik dalam pelajaran sosial yang berasal dari konsep pencapaian manusia otentik. Contoh-contoh datang dari guru dan siswa di sekolah-sekolah di seluruh Amerika Serikat yang berpartisipasi dalam studi kita tentang efek restrukturisasi sekolah pada belajar siswa. Para guru dan siswa tidak menyadari akan standar tertentu bagi pekerjaan mereka disini yang disajikan peneliti. Tetapi standar-standar digunakan guru untuk menggambarkan kualitas intelektual kegiatan penilaian dan kinerja siswa mereka, kami mampu memeriksa variabilitas dalam pedagogi otentik dan pengaruhnya terhadap kinerja siswa di sekolah direstrukturisasi.
Kami menemukan variabilitas yang cukup besar dalam penilaian autentik, baik di dalam dan antara sekolah-sekolah. Kami juga menemukan bahwa praktek penilaian autentik oleh para guru memberikan kontribusi signifikan terhadap kinerja otentik oleh siswa di Sekolah Dasar, menengah, dan sekolah tinggi. Standar awalnya dikembangkan sebagai alat penelitian, tetapi setelah bekerja dengan pengulangan mereka selama beberapa tahun, kami pikir penilaian otentik dapat membantu guru, siswa dan sekolah mendefinisikan lebih jelas apa yang merupakan pekerjaan yang berkualitas intelektual tinggi.

MASALAH: TEKNIK INOVATIF DAN KUALITAS INTELEKTUAL
Dari tahun 1991 sampai 1994, peneliti dalam studi kita tentang restrukturisasi sekolah diteliti pengajaran kelas, penilaian tugas-tugas oleh guru, dan prestasi siswa di lebih dari 130 studi matematika dan sosial di 24 kelas SD umum, menengah, dan sekolah tinggi. Kami menemukan ekstensif menggunakan teknik inovatif: kelompok kecil diskusi, pembelajaran kooperatif, bermain peran, simulasi dan debat, proyek mahasiswa yang independen, penggunaan komputer untuk menulis dan database, kurikulum interdisipliner, tangan-pada percobaan, jurnal ditulis, portofolio dan pameran, produksi siswa yang ditampilkan visual, video, dan pamflet, dan komunitas berbasis pengalaman seperti layanan sukarelawan, magang, dan survei. Sebagian dari teknik ini tampaknya konsisten dengan gagasan-gagasan pengajaran konstruktivis atau otentik, karena mereka menempatkan siswa dalam peran yang lebih aktif berdiskusi, menulis, memproduksi hal-hal, dan membuat keputusan tentang belajar, bukan hanya mendengarkan guru dan mereproduksi apa yang guru katakan.
Di sisi lain, praktek inovatif tidak selalu mencerminkan peningkatan dalam kualitas intelektual pengalaman siswa. Seorang guru mungkin menggantikan ceramah- penghafalan dengan diskusi kelompok kecil atau lembar kerja jawaban pendek dengan pertanyaan-pertanyaan esai. Tapi, bahkan dengan perubahan ini, siswa mungkin masih mencurahkan sebagian dari upaya mereka untuk mengingat dan dibatasi daftar potongan informasi daripada berpikir kritis tentang bagaimana informasi membantu mereka memahami ide yang kuat atau memecahkan masalah penting. Sebuah portofolio yang menunjukkan berbagai karya siswa selama satu semester mungkin menggantikan ujian akhir dilakukan dalam satu duduk, tapi portofolio itu sendiri bisa diisi dengan tugas yang gagal untuk tuntutan pemahaman mendalam tentang subjek. Sebaliknya, pertanyaan essai ujian akhir disusun secara hati-hati dapat menyebabkan siswa untuk menggunakan beberapa ide kunci untuk mengembangkan pemahaman yang lebih kompleks dari sebuah masalah.
Dengan asumsi tujuan utama pengajaran adalah untuk membantu siswa untuk menggunakan pikiran baik mereka, maka reformasi pendidikan harus melibatkan lebih dari inovasi dalam teknik mengajar, metode, atau prosedur. Kelebihan dari teknik apapun, apakah konvensional atau inovatif, harus dinilai pada kapasitasnya untuk meningkatkan kualitas intelektual kinerja siswa.
Atas dasar apa kita harus menilai kualitas intelektual? debat terakhir atas standar untuk kurikulum dan outcome siswa menggambarkan bahwa kriteria untuk kualitas sangat diperdebatkan. Keputusan kualitas intelektual diterapkan pada pelajaran, kegiatan penilaian, atau sampel dari kinerja siswa biasanya menyiratkan satu atau kedua kriteria berikut:
1.      Legitimasi konten. Artinya, apakah materi pelajaran, keterampilan, atau disposisi yang dianggap pantas dan signifikan untuk mengajar dan belajar sesuai dengan norma-norma disiplin atau politik-hukum masyarakat yang memiliki wewenang atas pendidikan. Perdebatan Barat versus non-Sejarah Barat, keterampilan dasar dibandingkan keterampilan tingkat yang lebih tinggi, atau nilai-nilai apa untuk mengajar menggambarkan perhatian publik luas tentang pemilihan isi "yang tepat".
2.      Akurasi. Setelah kesepakatan dicapai pada konten yang tepat untuk mengajar, kriteria berikutnya untuk kualitas intelektual adalah akurasi dari laporan dibuat oleh guru, teks, dan siswa. Akurasi biasanya mengacu pada sejauh mana isi dan gaya konsisten dengan pernyataan otoritatif pengetahuan atau kompetensi dalam disiplin yang relevan atau bidang keahlian. Pentingnya akurasi sebagai kriteria kualitas diilustrasikan pada kritik dari kurikulum mengandung disproven, materi usang, atau materi bias dan kinerja siswa mengandung kesalahan substansial.
Legitimasi konten dan akurasi keduanya penting, tetapi kita berpikir kriteria ketiga untuk kualitas intelektual harus ditambahkan, yaitu,
3.      Keaslian. Ini adalah sejauh mana pelajaran, tugas penilaian, atau sampel dari kinerja siswa merupakan konstruksi pengetahuan melalui penggunaan inquiry disiplin yang memiliki beberapa nilai atau arti di luar sukses di sekolah.

PRESTASI AUTENTIK: DASAR UNTUK STANDAR
Mengapa kita harus prihatin tentang "keaslian" dalam pendidikan? Apakah belum cukup ada ide seperti pemikiran tingkat tinggi, kreativitas, dan budaya literasi dasar, penguasaan disiplin, keterampilan karir, dan bertanggung jawab kewarganegaraan-yang dapat berfungsi sebagai standar untuk kualitas intelektual?
Tujuan standar kualitas intelektual yang otentik untuk tidak mengganti tujuan, tetapi untuk mengatasi masalah serius yang diabaikan bahkan seperti tujuan yang harus dicapai. Masalahnya adalah bahwa jenis penguasaan diperlukan bagi siswa untuk memperoleh kredit sekolah, nilai, dan nilai tinggi dalam tes sering dianggap sepele, dan tak berarti, baik oleh siswa dan orang dewasa. Hal ini tidak adanya makna keterlibatan hasil rendah di sekolah dan menghambat transfer sekolah belajar isu dan masalah yang dihadapi di luar sekolah.
Jika prestasi sekolah konvensional yang penuh dengan masalah ini, jenis penguasaan apa yang akan lebih bermakna? Definisi kita tentang prestasi siswa otentik berasal dari konsep yang lebih umum dari pencapaian manusia yang signifikan melalui kegiatan yang melibatkan karya intelektual terampil. Pertimbangkan dalam merancang tugas. Berhasil menyelesaikan tugas ini menggambarkan beberapa kualitas intelektual penting dari keaslian.Biasanya, pekerjaan mengharuskan menggunakan pengetahuan baik baru dan mapan di bidang desain dan konstruksi. Pengetahuan baru diproduksi sebagai kondisi khusus ditujukan melibatkan panjang tertentu jembatan, tinggi, titik puncak stres dan beban, dan juga dampak dari kondisi lingkungan yang mungkin melibatkan cuaca ekstrem suhu, angin es, salju banjir, dan serta kemungkinan gempa bumi. Disiplin teknik, arsitektur, ilmu pengetahuan, dan matematika telah mengumpulkan tubuh pengetahuan yang dapat diandalkan dan prosedur untuk memecahkan masalah yang lebih rutin desain jembatan, tetapi masalah yang unik akan memerlukan konsepsi-konsepsi desain dan konstruksi baru. Ketika selesai, jembatan akan aman dan berguna untuk wisatawan. Hal ini juga dapat membuat pernyataan estetika yang signifikan untuk pemirsa, dan kemungkinan akan dianggap sebagai prestasi pribadi memuaskan bagi mereka yang dirancang itu.
Prestasi dewasa signifikan seperti merancang jembatan mencerminkan tiga kriteria yang dapat digunakan untuk menilai kualitas intelektual serta prestasi siswa: konstruksi pengetahuan, disiplin inkuiri, dan nilai luar sekolah. Orang dewasa di berbagai bidang menghadapi tantangan utama membangun atau memproduksi, bukan mereproduksi, makna atau pengetahuan. Mereka membangun pengetahuan melalui penyelidikan disiplin yang usege, keterampilan, dan teknologi. Mereka mengekspresikan hasil dari disiplin inkuiri secara tertulis, wacana simbolik, dan oral seks; dengan membuat hal-hal (produk-produk seperti furnitur, jembatan, video, patung), dan dalam kinerja untuk audiens (musik, dramatis, atletik). Ekspresi dan produk ini memiliki nilai lebih sukses di sekolah, yaitu estetika, utilitarian, atau nilai pribadi, untuk orang-orang yang membangun mereka dan kepada orang lain dalam masyarakat. Kami tidak mengharapkan anak-anak mencapai tingkat kompetensi yang sebanding dengan orang dewasa yang terampil, tapi kami ingin siswa untuk mengembangkan ke arah itu. Untuk kemajuan dalam perjalanan ini, mereka harus menetapkan pandangan mereka pada ekspresi dicapai pengetahuan dewasa. Artinya, mereka harus mengasah keterampilan mereka melalui praktek dibimbing dalam memproduksi percakapan asli dan menulis, melalui memperbaiki, dan membangun benda-benda fisik, atau melalui kinerja artistik dan musikal.

Konstruksi Pengetahuan
Orang di berbagai bidang hanya bernama menghadapi tantangan utama membangun atau memproduksi, bukan mereproduksi, makna atau pengetahuan. Sebaliknya, kurikulum konvensional hanya meminta siswa untuk mengidentifikasi wacana, hal, dan pertunjukan yang lain telah menghasilkan (misalnya, dengan mengenali perbedaan antara kata kerja dan kata benda, antara sosialisme dan kapitalisme; dengan mencocokkan penulis dengan karya-karya mereka; dengan benar pelabelan batu dan bagian tubuh). Seperti yang kita tekankan di sini, siswa konstruksi pengetahuan harus didasarkan pada pemahaman pengetahuan sebelumnya. Artinya, siswa harus mengasimilasikan banyak pengetahuan yang lain telah dihasilkan. Tetapi hanya reproduksi pengetahuan yang tidak merupakan prestasi akademik otentik, karena tidak melibatkan interpretasi, evaluasi, analisis, sintesis, atau organisasi informasi yang mencirikan otentik prestasi dewasa.

Disiplin Inkuiri
Sebuah fitur mendefinisikan kedua dari prestasi akademik otentik ketergantungan pada jenis pekerjaan tertentu kognitif: Permintaan disiplin.
Sebuah fitur mendefinisikan kedua dari prestasi akademik otentik bergantung pada kognitiuf jenis pekerjaan tertentu: disiplin inkuiri. Disiplin inkuiri terdiri dari tiga fitur utama: (I) menggunakan basis pengetahuan sebelumnya, (2) berusaha untuk pemahaman mendalam daripada kesadaran yang dangkal, dan (3) menguraikan kesimpulan melalui komunikasi. Dalam menyoroti fitur ini kita tidak menyarankan bahwa siswa muda dapat diharapkan untuk membuat kontribusi berkaitan dengan disiplin akademik, profesi, dan seni, tetapi bahwa mereka cukup mampu terlibat dalam bentuk pekerjaan kognitif ketika pekerjaan disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa.
Definisi yang luas dari prestasi manusia yang autentik mungkin tidak selalu menggambarkan sebagai inkuiri disiplin seperti yang disarankan oleh studi akademis (Gardner, 1983,1993). Misalnya, prestasi hidup pada padang gurun yang sangat tergantung pada kecerdikan dan keberanian, bentuk kecakapan atletik, atau tindakan tanpa pamrih kepedulian, pengabdian, dan pengorbanan pribadi semua mungkin dianggap otentik, tetapi mereka mungkin tidak menggambarkan disiplin inkuiri. Sejak sekolah, minimal, harus mempromosikan studi akademis, konsepsi prestasi manusia diakui terbatas pada prestasi yang mengandalkan pada penggunaan pengetahuan formal. Pengetahuan formal itu sendiri, tentu saja, mencakup sebuah keragaman yang sangat besar dalam seni liberal, profesi diterapkan, kerajinan, bersama dengan bidang sastra, wacana praktek, dan yang tidak dapat diakui sebagai "disiplin" di sekolah atau universitas.
Dari sudut pandang kami, bidang keahlian yang telah terakumulasi formal pengetahuan dasar dan yang berfungsi sebagai sebuah komunitas wacana untuk memajukan pengetahuan yang dapat dianggap disiplin, meskipun mungkin belum dibentuk kelembagaan (misalnya, melalui pemberian derajat lanjutan). Contoh mungkin termasuk mengumpulkan cap, kereta api model, kelompok khusus pengguna komputer, atau skydiving.

Dasar Pengetahuan Awal
Prestasi mengesankan membangun pengetahuan sebelumnya yang telah terakumulasi di lapangan. Basis pengetahuan meliputi fakta-fakta, kosa kata, konsep, teori, algoritma, dan konvensi untuk melakukan penyelidikan dan ekspresi itu sendiri. Titik akhir dari disiplin inkuiri adalah untuk bergerak di luar pengetahuan sebelumnya, melalui kritik dan pengembangan paradigma baru. Namun kemajuan itu sendiri dirangsang oleh dasar-dasar pengetahuan sebelumnya. Sebagian besar pekerjaan kognitif sekolah, namun, terdiri dari transmisi pengetahuan kepada siswa dan meminta mereka untuk menerimanya sebagai otoritatif dan mereproduksi dalam pernyataan terfragmentasi.

Memahami secara mendalam
Disiplin inkuiri mencoba untuk mengembangkan pemahaman mendalam tentang masalah bukan hanya lewat keakraban dengan atau paparan sebagian pengetahuan. Pengetahuan sebelumnya dikuasai, karena itu, tidak terutama untuk menjadi melek tentang survei yang luas dari topik, tapi untuk memfasilitasi pemahaman yang kompleks tentang masalah diskrit. Dalam pemahaman mendalam membutuhkan lebih daripada mengetahui banyak rincian tentang sebuah topik. Pemahaman terjadi salah satu dengan mencari, tes, dan menciptakan hubungan di antara bagian-bagian pengetahuan yang dapat menerangi masalah atau isu tertentu. Singkatnya, pemahaman mendalam melibatkan konstruksi pengetahuan sekitar topik yang cukup fokus. Sebaliknya, banyak tugas kognitif sekolah meminta siswa untuk menunjukkan hanya kesadaran yang dangkal dari sejumlah besar topik.

Elaborasi Komunikasi
Para ilmuwan, ahli hukum, seniman, wartawan, desainer, insinyur, dan orang dewasa lainnya dicapai bekerja dalam disiplin bergantung pada bentuk-bentuk kompleks komunikasi baik melakukan pekerjaan mereka dan mengekspresikan kesimpulan mereka. Bahasa yang mereka gunakan verbal, simbolis, dan visual termasuk kualifikasi, nuansa, elaborasi, rincian, dan analogi ditenun menjadi pameran diperpanjang, narasi, penjelasan, pembenaran, dan dialog. Sebaliknya, banyak menuntut komunikasi di sekolah hanya untuk meminta tanggapan singkat: memilih benar atau salah, memilih dari beberapa pilihan, mengisi kosong, atau menulis kalimat-kalimat pendek (misalnya, "Harga meningkat ketika permintaan melebihi penawaran").

Nilai luar Sekolah
Perbedaan ketiga antara pencapaian manusia otentik dan prestasi sekolah konvensional adalah bahwa prestasi otentik memiliki nilai estetika, utilitarian, atau pribadi selain mendokumentasikan kompetensi peserta didik. Ketika orang dewasa menulis surat, artikel berita, klaim asuransi, atau puisi, ketika mereka berbicara bahasa asing, ketika mereka mengembangkan cetak biru, ketika mereka menciptakan sebuah lukisan atau sepotong musik atau membangun sebuah lemari stereo, mereka mencoba untuk mengkomunikasikan ide-ide, untuk menghasilkan produk, atau berdampak pada orang lain di luar demonstrasi sederhana bahwa mereka kompeten. Prestasi semacam ini memiliki nilai khusus, yang hilang dalam tugas dibikin hanya untuk menilai pengetahuan (seperti ejaan kuis, latihan laboratorium, atau ujian akhir yang khas). Seruan untuk "relevan," "berpusat pada siswa" kurikulum, dalam banyak kasus, hanya merupakan ungkapan kurang tepat dari keinginan ini bahwa prestasi siswa harus memiliki nilai lebih menjadi indikator keberhasilan di sekolah.

Implikasi
Ketiga kriteria konstruksi pengetahuan, melalui penyelidikan disiplin, untuk menghasilkan wacana, produk, dan kinerja yang memiliki makna sukses luar sekolah dapat berfungsi sebagai standar kualitas intelektual untuk menilai keaslian kinerja siswa. Semua tiga kriteria penting. Seorang siswa dapat menulis surat kepada editor, mengatakan dia menentang rencana kesejahteraan baru yang diusulkan. Kegiatan ini dapat memenuhi kriteria membangun pengetahuan untuk menghasilkan wacana dengan nilai luar sekolah, tetapi jika hanya menunjukkan pemahaman yang dangkal dari masalah atau kesalahan yang signifikan, itu akan lebih otentik karena kekurangan dalam penyelidikan disiplin.
Konsepsi prestasi otentik menuntut dalam tuntutannya pada ketiga standar. Dalam kebanyakan kasus, akan tidak pantas untuk menilai suatu hanya sebagai prestasi otentik atau tidak otentik. Pendapat atas masing-masing kriteria lebih mungkin untuk jatuh di suatu tempat di sebuah kontinum dari tinggi ke rendah daripada di kedua ekstrim, dan pencapaian yang diberikan dapat tinggi pada beberapa kriteria, rendah pada orang lain. Yang ideal untuk berusaha untuk adalah pemenuhan tinggi dari semua tiga.
Tapi, keaslian bahkan jika diterima sebagai indikator kunci dari kualitas intelektual, satu tidak akan mengharapkan semua kegiatan pengajaran dan penilaian untuk memenuhi semua tiga standar semua waktu. Sebagai contoh, praktek berulang-ulang, mengambil informasi langsung, dan latihan memori mungkin diperlukan untuk membangun pengetahuan dan keterampilan sebagai dasar untuk kinerja asli atau untuk mempersiapkan tes autentik yang diperlukan untuk kemajuan dalam arus sistem pendidikan. Intinya adalah untuk tidak meninggalkan semua bentuk "tidak otentik" bekerja di sekolah tetapi untuk menjaga prestasi otentik jelas dalam pandangan sebagai dihargai akhir.
Mengapa pendidikan bertujuan menuju prestasi otentik? Pertama, partisipasi dalam tugas-tugas otentik lebih mungkin untuk memotivasi siswa dan membutuhkan kerja keras belajar. Karena pekerjaan otentik memiliki nilai luar demonstrasi kompetensi di sekolah dan karena memungkinkan lebih penggunaan pikiran komprehensif, siswa akan memiliki saham lebih besar dalam prestasi otentik. Siswa lebih terlibat dalam kelas yang mempromosikan prestasi otentik (Marks, 1995). Kedua, tantangan akademis otentik lebih mungkin untuk mengembangkan kapasitas untuk berpikir tingkat tinggi dan pemecahan masalah yang berguna untuk kedua individu dan masyarakat. penguasaan diperoleh di sekolah pada pekerjaan otentik kemungkinan untuk mentransfer lebih mudah untuk hidup luar sekolah, dan ini meningkatkan efisiensi investasi dalam sekolah.
Bagaimana ini visi umum prestasi otentik diterjemahkan ke dalam visi lebih praktis untuk memandu penilaian di sekolah? Penilaian memiliki dua bagian penting: jenis-jenis tes, tugas, atau kegiatan lain yang menetapkan guru untuk memperoleh pekerjaan siswa yang dinilai, dan guru menggunakan kriteria untuk menilai kualitas pekerjaan siswa.
Jika penilaian otentik adalah untuk mempromosikan prestasi, maka guru harus menetapkan tugas penilaian konsisten dengan tiga kriteria, dan kriteria juga harus menjadi dasar untuk evaluasi kualitas pekerjaan siswa. Kami mengembangkan standar yang lebih spesifik untuk menilai keaslian dari setiap bagian dari penilaian. Standar, contoh, disajikan dalam dua bagian berikutnya.

TUGAS PENILAIAN AUTENTIK
Karena "apa yang Anda uji adalah apa yang Anda dapatkan," kita mulai dengan tugas-tugas penilaian, yaitu tugas para guru digunakan untuk mengevaluasi belajar siswa. Tugas penilaian berkomunikasi kepada siswa jenis pekerjaan intelektual yang dihargai. Untuk siswa untuk mencapai prestasi akademik otentik, pembelajaran dan penilaian harus bertujuan menuju tugas yang menuntut konstruksi pengetahuan melalui penyelidikan disiplin dan hasil itu dalam wacana, produk, dan kinerja yang memiliki nilai atau lebih sukses di sekolah. Kami meminta para guru untuk mengirimkan contoh-contoh kegiatan penilaian bahwa mereka diandalkan untuk menilai seberapa baik siswa mereka memahami dan menguasai mata pelajaran mereka. Guru mengirimkan berbagai macam tugas. Mereka meminta siswa untuk menyelesaikan esai pendapat, menjelaskan solusi untuk masalah matematika, menyusun laporan penelitian, menggambar peta dan diagram, dan lengkap tes jawaban singkat.
Kami menganggap tugas hanya itu meminta kerja tertulis, karena sebagai minimum, semua siswa harus belajar untuk menulis dengan baik pada kedua pelajaran matematika dan sosial. Tugas menyerukan untuk kinerja tidak tertulis seperti wacana lisan, merancang atau membangun produk-produk fisik, dan tampilan visual nonverbal juga dapat memberikan bukti yang mengesankan konstruksi pengetahuan, penyelidikan disiplin, dan kinerja yang memiliki nilai lebih sukses di sekolah (Armstrong, 1994; Herman, Aschbacher, & Winters, 1992). Beberapa standar yang mengikuti mungkin berlaku dengan kekuatan yang sama untuk berbagai tugas penilaian yang lebih luas. Tapi sumber dan keahlian diizinkan mencetak kinerja siswa hanya 'tertulis.
Staf proyek dan berlatih guru studi sosial mencetak keaslian tugas penilaian yang dikirim oleh para guru. Kami menggunakan tujuh standar, berikut akan dijelaskan dan digambarkan. Standar untuk tugas-tugas mencerminkan tiga standar umum untuk pencapaian manusia otentik, sebagai berikut:
  • Makna Konstruksi
1.      Organisasi informasi.
2.      Pertimbangan alternatif.
·         Disiplin inkuiri
3.      Disiplin konten
4.      Disiplin Proses
5.      Komunikasi tertulis dielaborasi
·         Nilai di luar sekolah
6.      Masalah dihubungkan dengan dunia diluar Kelas
7.      Audiens di luar sekolah.
Kami menyajikan ilustrasi tugas-tugas yang mencetak skor tinggi pada masing-masing standar.


Standar 1. Organisasi Informasi
Tugas meminta siswa untuk mengatur, mensintesis, menafsirkan, menjelaskan, atau mengevaluasi informasi yang kompleks dalam menangani konsep, masalah, atau isu.
Contoh:
Siswa kelas delapan diminta untuk menulis sebuah laporan yang membandingkan imigrasi masa lalu dan sekarang. Instruksi kepada siswa meliputi:
Imigrasi telah terjadi sepanjang sejarah Amerika. Identifikasi kelompok besar orang yang masuk negara ini dan menunjukkan bila sebagian besar dari mereka datang. Apa kejadian atau kondisi termotivasi kelompok-kelompok yang berbeda untuk berimigrasi ke AS? Bagaimana imigrasi telah diatur dan dikendalikan? Bagaimana memiliki aturan berubah dari waktu ke waktu? Mengapa imigrasi saat ini menjadi isu utama di negara ini? Dengan cara apa adalah masalah yang sama atau berbeda sekarang?
Tugas ini diberi skor tinggi pada organisasi informasi karena itu diperlukan siswa untuk mensintesis informasi dan membuat perbedaan, perbandingan, dan generalisasi tentang beberapa aspek imigrasi di historis yang berbeda periode: kelompok kunci, kondisi kausal, kebijakan peraturan, dan relevansi untuk isu-isu kontemporer di Amerika Serikat.

Standar 2. Pertimbangan Alternatif
Tugas meminta siswa untuk mempertimbangkan solusi alternatif, strategi, perspektif, atau sudut pandang dalam menangani konsep, masalah, atau isu.
Contoh:
Tugas berikut dalam sejarah siswa kelas delapan yang diperlukan untuk membangun persuasif argumen. Tugas menyatakan:
Anda untuk memainkan peran penasihat Presiden Nixon setelah pemilihannya di kantor pada tahun 1968. Sebagai penasihat, Anda adalah untuk membuat rekomendasi tentang keterlibatan Amerika Serikat ' di Vietnam.
Kertas Anda harus diorganisir sekitar tiga bagian utama: Sebuah pengantar yang menunjukkan pemahaman dari Perang Vietnam sampai saat ini dengan menjelaskan siapa yang terlibat dalam perang dan apa tujuan mereka, juga dalam Pendahuluan, rekomendasi Anda untuk negara dalam satu atau dua kalimat untuk membuat saran yang jelas.
Tubuh kertas harus ditulis untuk meyakinkan Presiden untuk mengikuti saran Anda dengan membahas: (a) pro nasihat, termasuk statistik, tanggal, contoh dan informasi umum untuk menjadi otoritatif, (b) kontra nasihat, membiarkan Presiden tahu bahwa penasehat menyadari bagaimana orang lain mungkin tidak setuju. Mengantisipasi satu atau dua rekomendasi yang lain mungkin memberikan, dan menjelaskan mengapa mereka tidak saran yang terbaik. Kesimpulan membuat daya tarik akhir untuk rekomendasi dan menjual Presiden atas saran itu.
Tugas ini diberi skor tinggi pada pertimbangan alternatif karena secara eksplisit meminta siswa untuk mempertimbangkan rekomendasi alternatif yang presiden mungkin menerima, seperti eskalasi utama aksi militer AS, penarikan, dan bekerja menuju negosiasi internasional untuk perdamaian. dalam menganalisis kursus ini alternatif tindakan, siswa akan harus menunjukkan mereka pemahaman tentang kepentingan dan tujuan dari faksi bersaing.

Standar 3. Disiplin Konten
Tugas meminta siswa untuk menunjukkan pemahaman dan / atau menggunakan ide-ide, teori, atau perspektif dianggap sentral suatu disiplin akademis atau professional.
Contoh:
Dalam pelajaran sejarah sekolah menengah, siswa diminta untuk:
Membandingkan FDR "Rs Tiga" tahun 1930-an dengan proposal Clinton "jumpstart" untuk merangsang pemulihan ekonomi pada 1990-an. Sertakan dalam perbandingan Anda sejauh mana asumsi dan "teori" tentang ekonomi waktu FDR mirip dengan, atau berbeda dari, teori ekonomi yang lebih baru.
Tugas ini diberi skor tinggi pada konten, karena itu diperlukan siswa untuk menunjukkan pemahaman tentang hubungan antara strategi politik dan kegiatan ekonomi diwujudkan dalam masing-masing "Tiga Rs" (lega, pemulihan, dan reformasi) selama Depresi Besar. Dengan meminta para siswa untuk membandingkan dan kontras strategi dengan proposal Presiden Clinton untuk pemulihan ekonomi, tugas yang diperlukan siswa untuk menghubungkan intervensi historis untuk berpikir baru tentang stabilitas ekonomi dan pertumbuhan. Untuk melakukan hal ini berhasil, siswa perlu memahami dampak dari tindakan pemerintah dan kekuatan pasar pada investasi, ketenagakerjaan, dan pendapatan.

Standar 4. Disiplin Proses
Tugas meminta siswa untuk menggunakan metode penyelidikan, penelitian, atau karakteristik komunikasi dari disiplin 'akademis atau profesional.
Contoh:
Siswa di kelas penelitian keempat dan kelima kelas sosial terlibat dalam sepanjang tahun studi komunitas mereka yang mencakup pada unit geografi perkotaan. Bekerja dalam kelompok kecil, siswa diberi tugas sebagai berikut:
Pertama, pilih salah satu lingkungan ditandai pada peta kota. Kedua, mengidentifikasi fitur saat ini dengan melakukan inventarisasi bangunan, bisnis, perumahan, dan fasilitas umum. Juga, mengidentifikasi pola transportasi saat ini dan arus lalu lintas. Dari informasi yang tersedia, mengidentifikasi masalah-masalah khusus lingkungan ini telah bobrok seperti perumahan, kemacetan lalu lintas, atau tingkat kejahatan yang tinggi. Ketiga, sebagai kelompok mempertimbangkan berbagai rencana untuk mengubah dan memperbaiki lingkungan Anda. Jika ada masalah khusus, bagaimana Anda akan mengatasinya? Apa jenis bisnis, jika ada, apakah Anda ingin menarik? Apa jenis perumahan yang Anda inginkan? Akan ada taman dan lainnya fasilitas rekreasi? Apa pola transportasi yang Anda inginkan? Apakah Anda ingin membuat blok menarik bagi berbagai kelompok orang-orang seperti warga negara senior dan orang muda? Setelah memutuskan rencana, menggambar dan label itu di overlay dengan peta yang disediakan Anda. Berdasarkan pada apa yang Anda tahu tentang geografi perkotaan, menunjukkan dalam narasi Anda satu rencana mungkin bahwa Anda menolak dan mengatakan mengapa hal itu ditolak. Menunjukkan bagaimana rencana Anda akan mempromosikan fitur lingkungan yang Anda inginkan.
Tugas ini diberi skor tinggi pada proses disipliner karena diperlukan siswa untuk berpikir dalam beberapa cara yang sama sebagai perencana perkotaan dan geografi. Mereka perlu untuk mengumpulkan data secara sistematis melalui pengamatan dan pencatatan, menggunakan data ini sebagai dasar untuk membuat generalisasi tentang pola perilaku manusia, dan membuat pilihan tentang menggunakan pilihan sumber daya dan ruang untuk memenuhi fungsi yang berbeda dalam masyarakat.

Standar 5. Komunikasi Tertulis Dielaborasi
Tugas meminta siswa untuk menguraikan pemahaman mereka, penjelasan, atau kesimpulan diperluas melalui tulisan.
Contoh:
Sebuah tugas sekolah menengah diperlukan siswa untuk menulis sebuah esai persuasif pada salah satu dari enam topik yang melibatkan pemilihan presiden tahun 1992. Sebagai contoh, salah satu topik itu
Menulis editorial membujuk pemilih yang berhak untuk memilih. Berikan alasan mengapa jumlah suara. Gunakan contoh-contoh dari sejarah menceritakan mengapa suara adalah penting. Jika memungkinkan, menggambarkan apa yang mungkin terjadi jika kita kehilangan hak untuk memilih.
Instruksi menetapkan bahwa esai siswa akan dievaluasi berdasarkan kriteria seperti berikut:
Kertas Anda termasuk fakta-fakta yang dipelajari di kelas.
Anda melampaui apa yang telah dipelajari atau dibahas di kelas dengan menggunakan sejumlah sumber informasi yang berbeda.
Anda jelas menyatakan pendapat dan didukung dengan alasan dan argumen.
Tugas ini diberi skor tinggi pada komunikasi uraian tertulis karena meminta siswa untuk mengembangkan argumen mereka dengan alasan dan contoh dari sejarah untuk menunjukkan pentingnya pemungutan suara.

Standar 6. Masalah dihubungkan dengan dunia diluar Kelas
Tugas meminta siswa untuk mengatasi konsep, masalah, atau isu yang mirip dengan yang mereka temui atau mungkin ditemui dalam kehidupan di luar kelas.
Contoh:
Setelah mempelajari peristiwa seputar kasus Rodney King, siswa kelas delapan diberi tugas sebagai berikut:
Menulis surat kepada seorang mahasiswa yang tinggal di South Central Los Angeles menyampaikan perasaan Anda tentang apa yang terjadi di daerah bahwa setelah pembebasan petugas polisi dalam kasus Rodney King. Diskusikan ketegangan antara dorongan alami kita untuk membalas ketidakadilan sosial dan prinsip-prinsip antikekerasan.
Tugas ini diberi skor yang tinggi pada masalah terhubung ke dunia, karena itu meminta siswa untuk mengatasi dilema mendasar dalam hubungan manusia: menanggapi ketidakadilan dengan kemarahan dan kekuatan fisik versus lebih "damai" strategi. Siswa cenderung menghadapi masalah ini sering melalui media massa dan pengalaman langsung mereka.

Standar 7. Audiens di luar Sekolah
Tugas meminta siswa untuk mengkomunikasikan pengetahuan mereka, menyajikan produk atau kinerja, atau mengambil beberapa tindakan untuk pemirsa di luar guru, kelas, dan sekolah.
Contoh:
Tugas berikut ini diberikan kepada siswa kelas empat: Menulis surat kepada seorang perwakilan majelis negara atau senator negara mengekspresikan pendapat anda tentang apa yang harus dilakukan tentang elang mengancam sepanjang Sungai Mississippi. Surat Anda harus persuasif, dan juga harus melakukan berikut ini:
Mengkomunikasikan pengetahuan tentang subjek
Mengatur ide-ide ke dalam paragraf
Mulailah kalimat dengan cara yang berbeda
Gunakan dialog untuk mengkomunikasikan ide-ide
Menggunakan format surat yang benar
Gunakan tanda baca dan ejaan yang benar

Mintalah rekan untuk membaca surat Anda dan menawarkan kritik konstruktif.
Bila Anda puas dengan surat Anda, kirimkan.
Tugas ini diberi skor tinggi pada audiens di luar sekolah karena itu diperlukan
siswa untuk menulis dan mengirim surat ke perwakilan negara terpilih untuk mendesak tindakan legislatif pada masalah publik.

Rangkuman
Keaslian tugas guru digunakan untuk menilai prestasi siswa bergantung pada sejauh mana mereka memahami tujuh standar:
·         Organisasi informasi.
·         Pertimbangan alternatif.
·         Disiplin konten.
·         Disiplin proses
·         Komunikasi tertulis dielaborasi
·         masalah dihubung ke dunia diluar kelas.
·         Audiens di luar kelas.
Tak satu pun dari contoh-contoh studi sosial memperoleh skor tinggi pada tujuh standar, tetapi beberapa angka tinggi pada beberapa standar. Tugas meminta siswa untuk merencanakan pembaruan sebuah lingkungan perkotaan menerima skor tinggi pada hampir semua standar. Siswa harus mengatur informasi dengan menggunakan peta dan data lainnya, mereka harus mempertimbangkan setidaknya satu rencana alternatif, mereka harus menggunakan disiplin pengetahuan dan proses perencana kota, dan mereka harus menulis akun yang menjelaskan bagaimana rencana mereka ditangani masalah dan tujuan untuk lingkungan mereka. Siswa yang menulis sebuah posisis makalah yang menyarankan Presiden Nixon untuk mengambil tindakan tertentu di Vietnam memenuhi standar-standar yang sama. Baik tugas-tugas ini meminta siswa untuk alamat pekerjaan mereka kepada audiens di luar kelas, tetapi melakukan contoh terakhir.

STANDAR KINERJA SISWA
Standar apa yang harus digunakan untuk menilai kualitas kinerja siswa? Menurut konsepsi prestasi otentik, kita ingin melihat wacana dan produk atau kinerja yang menunjukkan konstruksi pengetahuan melalui disiplin inkuiri dan yang memiliki beberapa arti atau nilai sertifikasi di luar sukses di sekolah. Tapi masalah di sini bukan hanya apakah siswa melakukan atau terlibat dalam tiga aspek kinerja otentik. Sekarang tantangannya adalah untuk menilai kualitas, keberhasilan, atau kemampuan kinerja siswa.
Kualitas kinerja siswa dinilai sesuai dengan standar berikut:
  • Konstruksi Pengetahuan
Analisis
  • Disiplin Inkuiri
Disiplin Konsep
Komunikasi tertulis dielaborasi.
Dalam Studi Restrukturisasi Sekolah, tidak mungkin untuk mengumpulkan informasi yang valid tentang makna atau nilai kinerja masing-masing siswa atau audiens di luar sekolah. Menilai pekerjaan siswa pada standar ini akan membutuhkan wawancara, survei, atau cara lain untuk menilai dampak sebenarnya dari karya siswa. Kami tidak memutuskan apakah tugas penilaian guru menimbulkan masalah yang signifikan di luar sekolah dan apakah mereka menuntut komunikasi dengan khalayak luar sekolah. Tapi, karena keterbatasan logistik, kami menilai kualitas kinerja siswa hanya sesuai dengan standar konstruksi pengetahuan dan inkuiri disiplin.
Standar untuk kinerja siswa yang digunakan adalah dari menulis siswa, selesai dalam menanggapi tugas penilaian yang dikirim oleh guru mereka. Sebagaimana dijelaskan sebelumnya, proyek tidak memiliki sumber untuk skor non wacana tertulis (misalnya, debat atau diskusi kelompok kecil), produk (misalnya, grafis desain atau model fisik), atau kinerja. Berkualitas tinggi ditulis kinerja, penting untuk keberhasilan dalam pendidikan lebih lanjut, pekerjaan, dan sipil partisipasi, merupakan indikator yang diperlukan tapi mungkin tidak cukup prestasi otentik siswa.
Kami menyajikan contoh ilustratif kinerja siswa yang nilai tinggi pada masing-masing standar.


Standar 1. Analisis
Menunjukkan Kinerja siswa berpikir tingkat tinggi pada pelajaran sosial dari mengorganisasi konten, mensintesis, menginterpretasi, mengevaluasi, dan hipotesa untuk menghasilkan perbandingan, kontras, argumen, aplikasi informasi terhadap konteks baru, dan pertimbangan perbedaan ide atau sudut pandang.
Contoh:
Sebagai bagian dari penilaian akhir unit, siswa kelas delapan diminta untuk menulis sebuah esai tentang penyebab Revolusi Amerika. Pembelajaran menunjukkan bahwa siswa untuk memberikan rekening kronologis acara utama, untuk menjelaskan mengapa suatu tindakan terjadi, dan untuk menawarkan interpretasinya kontribusi terhadap akhirnya dengan Inggris. Salah seorang siswa menulis berikut:
Proklamasi 1763 mencegah kolonis dari gerakan ke arah barat lebih lanjut, karena Inggris sudah lelah memerangi India lebih dari perambahan lebih lanjut oleh pemukim. Sementara ini tampaknya seperti hal yang wajar dari sudut pandang Inggris, itu membuat koloni marah. Stamp Act disahkan oleh Inggris untuk mengumpulkan uang untuk mendukung tentara mereka di koloni, tapi ini kekerasan dihasilkan karena penjajah percaya bahwa pajak tanpa perwakilan adalah ilegal. Kisah Townshend diproduksi reaksi yang sama dari penjajah. Kebutuhan oleh kolonis untuk mengatur perlawanan mereka terhadap apa yang mereka lihat sebagai tindakan ilegal oleh Inggris menyebabkan Anak-anak Liberty. Komite Korespondensi terus para kolonis informasi tentang Inggris tindakan. Gagasan untuk melawan penyebaran Inggris di koloni. The Tea Act dipimpin untuk pembuangan teh ke Boston Harbor untuk mendramatisir oposisi kolonial. Para Inggris bahkan menjadi lebih menindas (penjajah menyebut mereka Intolerable Acts) dengan membatasi pertemuan kolonial dan memaksa tentara penjajah untuk kuartal pada rumah mereka. Peristiwa ini menyebabkan lebih mengorganisir oleh penjajah dalam bentuk Kongres Kontinental dan dalam menciptakan milisi lokal. Para Redcoats berada di perjalanan ke Concord untuk merebut senjata yang dapat digunakan oleh penjajah untuk melawan kekuasaan Inggris.
Setiap standar diberi skor dengan skala dari 1-4. Setiap contoh kinerja siswa masih diskor di Madison oleh seorang guru yang saat ini berlatih dalam pelajaran sosial, dilatih oleh staf Cors anggota yang juga memiliki pengalaman mengajar subjek. Sekitar 2700 makalah ilmu sosial makalah yang diberi skor. Sekitar 26% dari makalah yang mencetak secara independen oleh penilai kedua, secara acak. Skala dalam penilaian, perjanjian yang tepat dicapai sekitar 50% dari waktu, tetapi dalam sekitar 90% dari kasus, penilai pun berangkat dengan tidak lebih dari satu titik. Korelasi keseluruhan skor total pada semua tiga standar adalah 0,77.
Ketika Paul Revere berkuda melewati pedesaan dengan peringatan-Nya bahwa "Inggris datang. "Ini menghasilkan pertempuran pertama dari Perang Revolusi Amerika.
Esai ini diberi skor tinggi pada analisis karena melampaui kronologi kejadian hanya untuk menyertakan penjelasan diperpanjang tentang bagaimana satu peristiwa dalam periode ini menyebabkan lain dalam rantai kausal.

Standar 2. Disiplin Konsep
Kinerja siswa menunjukkan pemahaman tentang ide, konsep, teori, dan prinsip-prinsip dari disiplin ilmu sosial dan kehidupan masyarakat dengan menggunakan mereka untuk menafsirkan dan menjelaskan spesifik, informasi konkret atau peristiwa.
Contoh:
Sebuah unit interdisipliner kelas lima memuncak dengan siswa menulis makalah yang menggambarkan dan menjelaskan beberapa masalah lingkungan dan hubungannya dengan kualitas hidup manusia. Kutipan-kutipan berikut diambil dari satu koran mahasiswa berjudul, "kelebihan penduduk."
Demografi adalah studi populasi. Studi demografi populasi masyarakat dan negara. Demografi memberitahu kita tentang statistik penduduk dan karakteristik sosial, ekonomi, dan kesehatan orang. Studi ini dapat membantu kita memutuskan apakah kita kelebihan penduduk. Kebanyakan orang tidak mengerti bagaimana padat penduduk kita. Para ahli mengatakan bahwa Anda tidak dapat memiliki lima menit keheningan tanpa mendengar beberapa jenis buatan manusia machine.... Jika kelebihan penduduk terus terjadi, kita akan mulai kehabisan udara bersih dan air, sumber daya alam kita akan terbiasa, dan kita akan kehilangan suplai makanan kita. Sekarang kita harus memberi makan hampir enam miliar mulut dan kita hampir tidak bisa melakukannya. Menurut Paul Ehrlich, "overpopulasi dan pertumbuhan penduduk yang cepat sangat erat terhubung dengan sebagian besar aspek keadaan manusia saat ini, termasuk cepat penipisan sumber daya tak terbarukan, kerusakan lingkungan (termasuk perubahan iklim yang cepat), dan ketegangan internasional meningkat...."
Meskipun para ahli setuju overpopulasi penduduk adalah buruk, tidak semua setuju kita yang kelebihan penduduk. Kebanyakan ahli berpikir overpopulasi yang terjadi ketika sebuah negara atau kota tidak dapat mendukung dirinya sendiri dengan makanan, air, dan kebutuhan untuk hidup. Sementara para ahli sepakat overpopulasi yang terjadi ketika orang tidak bisa lagi menghidupi diri sendiri, mereka tidak setuju tentang kapan ini terjadi.Garret Hardin memperkirakan bahwa dunia bisa memberi makan 300 miliar orang. Sekarang kita memiliki populasi dunia "hanya" enam miliar. Untuk memberi makan 300 miliar kita semua akan harus makan seperti rata Ethio ~ rencana hari ini (satu mangkuk beras dan satu cangkir air sehari). Ahli lain mengatakan kita bisa memberi makan 60 miliar orang jika semua orang makan seperti Cina rata-rata (sejumlah kecil daging, banyak beras, dan 3 cangkir air setiap hari).... Sementara kita mungkin tidak kelebihan penduduk sekarang, sebagian besar ahli khawatir tentang laju pertambahan penduduk.Dalam grafik di bawah ini, kita melihat bahwa tingkat pertumbuhan penduduk antara 1884 dan 1984 telah meningkat, terutama sejak 1930....
Overpopulasi memiliki efek fatal. Hal ini dapat mengakibatkan orang kehilangan pekerjaan dan tunawisma, kelaparan, dan mendapatkan penyakit. Di beberapa tempat seperti Ethiopia dan Somalia di mana ada bencana kelaparan, ada makanan kecil sehingga teroris mencuri untuk diri mereka sendiri. . . . Overpopulasi juga dapat menyebabkan underpopulation. Penelitian hewan membuktikan ini. Serigala berburu kelinci. Jika populasi kelinci meningkat, yang berarti populasi serigala naik, karena sekarang mereka memiliki lebih banyak makanan.... tetapi serigala tidak menghemat makanan. Dia hanya akan menggerogoti dan ketika kelinci mati, populasi serigala mulai mati ....
Ada banyak kemungkinan solusi untuk kelebihan populasi. Jika kita bisa hanya memiliki satu bayi per ibu, maka kita bisa menstabilkan populasi kita. Jika kita mengeluarkan perangkat kontrol kelahiran, kita mungkin memperlambat pertumbuhan penduduk. Jika kita mendidik orang tentang bahaya kelebihan penduduk, maka mereka mungkin memiliki anak kurang. Jika kita bertanya pria dan wanita yang akan disterilkan setelah dua anak, kita bisa menghentikan pertumbuhan penduduk....
Tapi ada solusi memiliki dampak besar pada masalah .... Kami telah jatuh begitu dalam ke dalam masalah ini bahwa saya tidak yakin hal itu dapat diatasi.
Tulisan ini diberi skor tinggi pada konsep-konsep penelitian sosial karena itu menunjukkan pemahaman yang mendalam mengenai konsep demografi penting, kepadatan penduduk, dan hubungannya dengan sejumlah kondisi sosial dan ekonomi. Makalah ini membahas bagaimana overpopulasi membantu menjelaskan masalah-masalah sosial seperti kelaparan, tunawisma, dan penyakit. Siswa diakui ambiguitas dalam definisi overpopulasi: ahli tidak setuju di luar ambang yang hidup tidak bisa dipertahankan. Siswa mendiskusikan model teoritis menunjukkan kelebihan penduduk menyebabkan underpopulation seperti yang ditunjukkan oleh serigala dan kelinci. Pengamatan di koran juga menunjukkan pemahaman implisit dari "kualitas hidup," pusat dari tema unit pembelajaran.

Standar 3. Komunikasi Diuraikan Tertulis
Kinerja siswa menunjukkan laporan diuraikan yang jelas, koheren, dan memberikan kekayaan dalam rincian, kualifikasi, dan argumen. Standar ini dapat dipenuhi dengan pertimbangan diuraikan pandangan dari beberapa poin alternatif.
Contoh:
Tugas ini disebut pada siswa kelas 12 untuk mengembangkan sebuah "posisi makalah" pada isu kontroversial. Kutipan-kutipan berikut ini makalah panjang dari satu siswa membenarkan intervensi AS di Teluk Persia.
Ada banyak contoh ketika dunia telah menyaksikan apa yang terjadi ketika penyerang tidak berhenti. Mari kita melihat kembali ke 1935 ketika Mussolini memutuskan untuk menyerang dan lampiran Ethiopia. Kaisar Ethiopia memohon kepada Liga Bangsa-Bangsa, tapi tidak ada yang dilakukan.
Segera setelah itu, pada tahun 1936, Adolf Hitler menduduki kembali Rhineland, dengan demikian melanggar Perjanjian Versailles. Sekali lagi, dunia ini menampilkan terang-terangan mengabaikan permusuhan dan kekuasaan....
Ketika Kaisar Hirohito dari Jepang menyerang Manchuria pada tahun 1931, dan kemudian China di 1937, ia hanya dimarahi oleh Liga Bangsa-Bangsa....
 Pada tahun 1938, Hitler bersatu Austria dan Jerman. Dunia memprotes, tapi kemudian menyerah Hitler yang mengatakan ia hanya ingin menyatukan rakyat Jerman. Kemudian, Hitler mengambil Sudetenland dari Cekoslowakia. Seperti sebelumnya, konsesi dibuat untuk menenangkan agresor....
Dalam semua contoh agresi dikendalikan, moral adalah sama. Seorang berandal di sekolah yang menuntut uang makan siang dari anak-anak lain tidak akan berhenti sampai seseorang berdiri untuk dirinya. Jika penggertak diperbolehkan untuk melecehkan, mengintimidasi, dan mencuri dari anak-anak lain, itu adalah memberikan izin kepadanya diam menggunakan kekuatan melawan yang lemah....
Mereka yang mengeluh tentang Amerika Serikat bertindak sebagai "negara polisi" akan melakukan baik untuk mengingat bahwa Desert Storm telah upaya Perserikatan Bangsa-Bangsa, bukan semata-mata usaha AS. Dewan Keamanan PBB mengutuk invasi Irak dan aneksasi Kuwait, seperti yang dilakukan Liga Arab. PBB memberlakukan sanksi-sanksi wajib, melarang semua negara anggota dari melakukan bisnis dengan lraq. Komunitas Eropa,Amerika Serikat dan Jepang membekukan aset Kuwait. Amerika Serikat, Inggris, Perancis,Kanada, Australia, Jerman Barat, Belanda, dan Belgia diposisikan angkatan laut kapal untuk menegakkan blokade.... Jelas, Amerika Serikat bertindak sesuai dengan PBB dan dengan dukungan dari banyak anggotanya.
Ada waktu untuk damai dan ada waktu untuk perang. Perang adalah situasi yang mengerikan, tetapi penting bahwa negara-negara belajar untuk mengenali kapan diperlukan. Mungkin suatu hari nanti dunia akan mampu memecahkan masalah tanpa kekerasan. Sementara itu, kita akan membahayakan keamanan internasional untuk memungkinkan orang-orang seperti Saddam Hussein dan terorisnya untuk mengancam dan mengalahkan negara-negara independen seperti Kuwait.
Makalah memperoleh skor tinggi pada komunikasi tertulis dalam studi sosial karena dua poin utama yang didebat dan didukung dalam beberapa detail: agresi harus dihentikan segera atau akan menyebabkan rantai pelanggaran, dan Amerika Serikat bertindak tidak sendirian tetapi dengan dukungan internasional dalam perang Teluk Persia.

RINGKASAN
Tiga standar yang digunakan untuk menilai kualitas intelektual kinerja siswa: analisis, disiplin konsep, dan komunikasi diuraikan tertulis. Sementara setiap standar menunjukkan dimensi yang berbeda dari kualitas intelektual, salah satu kinerja terbaik akan memperoleh skor tinggi pada ketiga standar. Tiga contoh yang diberikan di sini memperoleh skor tinggi pada tiga standar. Masing-masing menunjukkan analisis, konsep materi pelajaran, dan komunikasi diuraikan tertulis. Misalnya, dalam menulis tentang Perang Teluk, siswa menganalisis situasi dalam hal kesamaan sejarah, analogi historis dipilih, analogi ini terkait dengan konsep agresi internasional, dan disajikan argumen rinci membenarkan penggunaan kekuatan oleh Amerika Serikat di Teluk Persia.

BAGAIMANA STANDAR DAPAT MEMBANTU GURU, SISWA, DAN SEKOLAH
Kami pikir standar dapat membantu guru, siswa, dan sekolah mendefinisikan lebih jelas apa yang merupakan pekerjaan yang berkualitas intelektual tinggi. Tapi kami tidak merekomendasikan ketiga standar sebagai resep secara harfiah diadopsi dan diimplementasikan. Sebaliknya, standar harus digunakan untuk mengarahkan pembicaraan tentang reformasi jauh dari logistik, manajemen, dan politik dari teknik baru terhadap kualitas intelektual yang kita cari di dalam kelas. Meningkatkan kualitas intelektual pendidikan tidak akan tercapai oleh adopsi spesifik reformasi jangka pendek. Ini akan membutuhkan bertahun-tahun fokus berkelanjutan pada masalah kualitas intelektual. Dalam semangat itu, standar ini harus diperdebatkan, mencoba eksperimen, dan mungkin dimodifikasi untuk lebih memperjelas standar intelektual tinggi untuk pedagogi dan kinerja siswa.
Dalam bentuk yang sekarang, standar dapat merangsang refleksi tentang isu-isu kualitas intelektual di sekolah. Kelompok-kelompok kecil guru, departemen, dan bahkan seluruh sekolah dapat menggunakannya untuk merefleksikan pembelajaran dan penilaian penilaian. Satu skenario adalah agar guru mencapai tujuan dan membahas tugas penilaian masing-masing untuk menentukan sejauh mana mereka meminta siswa untuk membangun pengetahuan, terlibat dalam penyelidikan disiplin, dan menghasilkan karya yang memiliki nilai di luar kelas. Kemungkinan lain adalah untuk tim guru, departemen, atau seluruh sekolah untuk menilai kualitas tulisan siswa sesuai dengan standar kinerja siswa dan mendiskusikan kelayakan menggunakan standar yang sama sebagai dasar untuk evaluasi siswa di semua kelas. Sementara standar ini dikembangkan hanya untuk matematika dan studi sosial, guru dalam mata pelajaran lain dapat mendiskusikan kesesuaian mereka untuk disiplin ilmu lain dan memodifikasi mereka jika diperlukan.
Wacana tentang standar kualitas intelektual harus fokus pada beberapa prinsip sentral. Setiap tujuan panjang, standar, dan hasil mengalihkan perhatian orang dari sifat dasar konstruksi pengetahuan, penyelidikan disiplin, dan nilai luar sekolah. Tapi tiga kriteria umum dan standar yang lebih spesifik mengangkat isu prioritas atau kepentingan relatif antara standar yang berbeda.
Dalam merencanakan bagaimana kerangka penilaian tugas dan bagaimana mengevaluasi kinerja siswa, harus semua standar dianggap sama penting atau beberapa harus berbobot lebih berat daripada yang lain? Beberapa mungkin berpendapat bahwa kedalaman pemahaman konseptual mungkin lebih penting daripada analisis atau konstruksi pengetahuan, karena analisis sendiri kadang-kadang dapat diarahkan terhadap isu-isu sepele. Orang lain mungkin melihat konstruksi penyelidikan pengetahuan dan disiplin sebagai lebih mendasar daripada koneksi mengalami melampaui instruksi, karena jika yang terakhir adalah dikejar tanpa desakan pada dua standar pertama, kualitas intelektual akan dirugikan.
Kami mengakui sebelumnya bahwa itu akan realistis untuk mengharapkan bahkan guru yang paling berkomitmen untuk menunjukkan keaslian tingkat tinggi pada semua standar untuk penilaian sepanjang waktu. Untuk memaksimalkan koherensi bagi guru dan siswa, guru harus mencoba untuk mencapai kesepakatan tentang prioritas dalam skema standar.
Standar-standar kualitas intelektual tidak mungkin untuk menyelesaikan dilema-dilema yang terus-menerus pada "tradisional" versus "progresif" pengertian tentang sekolah. Kami menyadari bahwa beberapa tujuan akademis (misalnya, ejaan belajar, definisi, dan fakta) dapat dicapai dengan mengirimkan potongan decontextualized pengetahuan melalui kegiatan pembelajaran dan penilaian dianggap "otentik" sesuai dengan standar ini. Hal ini biasanya diasumsikan bahwa belajar kurang otentik akhirnya akan membantu siswa dengan analisis dan aplikasi yang lebih otentik. Masalah utama bagi musyawarah guru adalah bagaimana untuk sampai pada keseimbangan yang tepat antara bentuk yang kurang otentik dan lebih otentik dari pekerjaan sekolah yang meminimalkan kebingungan dan kontradiksi bagi siswa dan orang tua.
Standar-standar penilaian yang monoton tentang konten yang spesifik bagi siswa seharusnya disesuaikan dalam setiap subjek atau tingkat kelas. Masih harus dilihat apakah standar konten yang bermakna dapat dikembangkan danditerima secara luas di sekolah-sekolah AS. Jika proyek ini menjadi sukses, mungkin akan dicapai oleh beberapa kombinasi dari organisasi profesional dan nasional, negara, dan otoritas lokal. Kami pikir konten berharga dapat dan harus ditentukan untuk berbagai mata pelajaran dan tingkatan kelas. Tapi ada pengetahuan berharga terlalu banyak untuk semua anak untuk belajar. Memilih beberapa pengetahuan lebih penting daripada pengetahuan lain, untuk semua anak dalam bangsa yang demokratis, adalah masalah sulit, karena bahkan "pakar pengetahuan" tidak setuju. Akhirnya orang memiliki hak untuk membantu memutuskan masalah ini. Jadi, apa yang tampaknya menjadi "profesional" menjadi masalah dalam praktek sebagian besar soal selera individu atau kelompok politik. Apakah standar isi yang spesifik berasal terutama dari sekolah-sekolah lokal, kabupaten, negara, atau organisasi profesional, kita berpikir jenis standar maju di sini dapat membantu meningkatkan kualitas standar isi intelektual. Tanpa standar dari jenis yang kami sarankan, ada kemungkinan kuat bahwa standar konten akan terus mendorong cakupan mindless bit terisolasi dangkal pengetahuan.
Standar kita penekanan utama keaslian pada konten disiplin, tapi fokus eksklusif pada standar isi yang spesifik memiliki potensi untuk balkanize sekolah. Jika pengaturan standar hanya berarti bahwa setiap subyek mengembangkan seperangkat unik konten untuk diajarkan, guru mata pelajaran yang berbeda akan memiliki sedikit atau tidak ada kesamaan. Kurangnya bahasa umum untuk standar di seluruh tingkatan kelas, mata pelajaran, dan departemen menghambat pengembangan visi seluruh sekolah, yang penting untuk mempromosikan kualitas intelektual. Standar-standar kualitas intelektual yang disajikan di sini memberikan pendidik, orangtua, dan masyarakat umum dengan bahasa umum untuk berkomunikasi satu sama lain tentang mengajar dan belajar, terlepas dari subjek atau kelas tingkat.
Akhirnya, karena mereka fokus pada kualitas intelektual umumnya tidak tergantung dari teknik, ini mendukung standar keanekaragaman dalam gaya mengajar. Pembelajaran otentik dapat terjadi pada kelas baik "berpusat pada guru" dan "yang berpusat pada siswa". Teknik seperti diskusi kelompok kecil dan pembelajaran kooperatif mungkin menilai tinggi atau rendah pada kualitas intelektual. Demikian pula, kelas yang sangat terstruktur mungkin menilai tinggi atau rendah pada standar. Tidak ada visi tertentu dari struktur kelas, seperti "kelas terbuka," tersirat oleh standar. Pendidik dapat menggunakan standar seperti ini untuk menilai kemajuan kualitas intelektual dalam berbagai teknik mengajar dan struktur kelas.

No comments:

Post a Comment